Obwohl Facebook ebenfalls das Einloggen mittels OpenID unterstützt (im Facebook-Profil findet man das unter „Kontoeinstellungen“ → „Verknüpfte Konten“), bietet Facebook mit „Facebook Connect“ eine eigene „Single-Sign On“-Lösung (= einmal einloggen, überall eingeloggt). Dabei werden die Facebook-Logindaten zur Authentifizierung auf anderen Webseiten benutzt.

Hier einige interessante Links und Ressourcen für Entwickler, die Facebook Connect auf ihrer Webseite nützen möchten:

• http://wiki.developers.facebook.com/index.php/Facebook_Connect

• http://wiki.developers.facebook.com/index.php/Connect/Setting_Up_Your_Site

• http://wiki.developers.facebook.com/index.php/How_Connect_Authentication_Works

• http://wiki.developers.facebook.com/index.php/How_To_Write_A_Good_Connect_App

Der technische Ablauf hinter Facebook Connect ist insofern interessant, da die Sicherheitsregeln von Browsern es nicht erlauben, Ajax-Requests zwischen unterschiedlichen Domains zu versenden. Deshalb wird die sogenannte „Iframe Cross Domain Communiction“-Methode verwendet:

• http://wiki.developers.facebook.com/index.php/Cross_Domain_Communication

• http://msdn.microsoft.com/en-us/library/bb735305.aspx

Wer sich mit den sicherheitstechnischen Aspekten (Stichwort „Phishing“) von OpenID auseinandersetzen will, dem seien folgende Links empfohlen:

• http://www.marcoslot.net/apps/openid/

• http://wiki.openid.net/OpenID_Phishing_Brainstorm

Kurz gesagt: Widgets sind lokale Webapplikationen (HTML/CSS/JavaScript), die vom W3C standardisiert und nicht nur im Browser, sondern auch als Stand-Alone-Applikationen ausgeführt werden können.

Warum Widgets?

Der größte Vorteil von Widgets ist die Plattformunabhängigkeit. Eine Applikation (z.B. Wettervorhersage, Tweets auf Twitter, ...) mit der selben Funktionalität und dem selben „Look and Feel“ kann auf beliebigen Plattformen (egal ob eine große Webapplikationen, ein Webbrowser oder am Desktop), aber sogar auf beliebigen Geräten (z.B. am Mobiltelefon) laufen. Vorausgesetzt die Mutterapplikation (= „Widget Container“ - Applikation, in der die Widgets eingebunden wird), unterstützt den Widget-Standard.

Da diese Widgets JavaScript/AJAX unterstützen, können beliebige APIs (z.B. Twitter, Facebook,...) angesprochen werden. Aber nicht nur Web-APIs sondern z.B. auf Mobiltelefonen können geräteabhängige Funktionalitäten (z.B. Kamera) angesprochen werden. Ein weiterer Vorteil ist, dass Widgets ganz einfach gezippt werden können und damit leicht weitergegeben und installiert werden können.

Interessante Ressourcen und Informationen zu Widgets:

• Der W3C Widget Standard: http://www.w3.org/TR/widgets/
• Opera-Widgets, Informationen über deren SDK: http://dev.opera.com/sdk/#widgets
• Mobile W3C-Widgets - Widgets in Microsofts' Windows Mobile 6.5: http://blogs.msdn.com/windowsmobile/archive/2009/03/18/windows-mobile-6-5-what-s-in-for-developers.aspx
• Mobile W3C-Widgets – Gesammelte Informationen am Dresdner Barcamp: http://barcampdresden.mixxt.de/networks/wiki/index.mobilew3cwidgets
• Mobile W3C-Widgets – Informationen zum Entwicklen von Widgets am „Vodafone 360“: http://jil.vodafone-developer.com/
• Apache „Wookie“ - eine OpenSource Widget Engine: http://getwookie.org/Welcome.html
• Slideshare „Vodafone Widget Camp“: http://www.slideshare.net/pp.koch/vodafone-widget-camp
• Slideshare „Standardising Widgets“: http://www.slideshare.net/mcaceres/widgets-125319

In diesem Paper wurden insgesamt 118 Lernprojekt im Bereich des Mobile Learnings analysiert. Dabei ging hervor, dass den mobilen Lernprojekten das Konzept "Lernsteuerung" fehlt. Zumindest wird eine Lernsteuerung nicht bewusst eingesetzt.

Deshalb haben die Autoren ein eigenes Rahmenmodell entwickelt. Dieses Rahmenmodell unterscheidet einen Gruppen- und einen Lernerzustand, als auch eine Moderator- und eine Lernerrolle (wobei ein entsprechend befähigter Lernender auch die Moderratorrolle einnehmen kann). Durch Monitoring kann Einfluss auf die Zustände und Rollen genommen werden. Diese Einflussnahme nennen die Autoren Lernsteuerung.

Bei genauerem Betrachten verstehen die Autoren unter Lernsteuerung sowohl eine Ablauf- als auch eine Inhaltssteuerung, Echtzeitmonitoring und Interventionsformen. Diese Steuerung kann sowohl von einem Moderator, aber auch direkt vom System erfolgen.

Die (organisatorische) Ablaufsteuerung soll die Handlungen der Lernenden koordinieren und die Effizienz im Gruppenprozess steigern. Dabei handelt es sich um die schrittweise Festlegung von Aktivitäten, die der Lernende durchlaufen soll. Der grobe Ablauf (Lernziel, Anweisungen) wird von einem Moderator meist in der Vorbereitungsphase festgelegt. In der Aktivphase es kann aber auch das System die Ablaufsteuerung vornehmen, zB dynamische Berücksichtigung unterschiedliche Lerntempi und Bearbeitungsdauer von Aufgaben.

Die Inhaltssteuerung soll dafür sorgen, dass die einzelne Lernenden sich stets am Lernziel orientieren können. Das ist  deshalb wichtig, da die Lernenden durch zu hohe Komplexität der Lernumgebung oder Lernauftrages überfordert sein können und deshalb eine Hilfestellung durch Moderation benötigen. Desweiteren soll die Inhaltssteuerung die Lerngruppe koordinieren, damit diese über ähnliches Wissen und Erfahrung verfügt (fördert gegenseitiges Austauschen und miteinander Diskutieren).
Auch hier kann das System Teile der Inhaltssteuerung übernehmen, indem das System die Lernaktivitäten durch einen vorgegebenen Prozess strukturiert und Informationen vorselektiert. Auch soll das System den Lernenden Anleitungen geben, die je nach Lernfortschritt variieren können.

Da beim mobilen Lernen die Lernenden im Gegensatz zum klassischen Lernen den physischen Einflussbereich einer Lehrperson verlassen, ergeben sich für die Autoren eine Reihe von Möglichkeiten des Monitorings. Unter Monitoring verstehen die Autoren sowohl das Mitverfolgen des Aufenthaltes (um den Lernenden ggf persönlich aufzusuchen), sämtliche Kommunikationsmöglichkeiten (Chat, Telefonie, Nachrichtenservice), aber auch das Mitverfolgen von aktuellen Lernfortschritten. Damit soll gewährleistet werden, dass der Lernende den physischen Einflussbereich verlassen kann (und damit exploratives Lernen gefördert wird), gleichzeitig wird aber sichergestellt, dass der Lernende nicht "alleine gelassen" wird, und in den Lernprozess bei Bedarf eingegriffen werden kann.

In diesem Paper werden vom Autor mehrere sog. "Start Pages" (damit sind Seiten wie zB iGoogle gemeint) und deren Funktionalitäten untersucht, ob sich diese zum Selbstorganisierten Lernen eignen.
Dabei konnte zu aller erst einmal festgestellt werden, dass diese "Start Pages" nicht zu Bildungszwecken implementiert wurden, sich aber so anpassen und konfigurieren lassen, dass damit eine Art Personal Learning Environment entsteht.

Ausgehend von der Hauptfunktionalität von "Start Pages" - nämlich die personalisierte Integration von (anderen) Web2.0-Seiten - werden eine Fülle von "Anwendungen" in die Start Page eingebunden: u.a. share documents (box.net), social bookmarking (del.icio.us), create documents (zoho.com), email (gmail,..), facebook, ning, google search, ...

Ein paar Ergebnisse dieses Papers:

Der Autor entwickelte ein "Self-Organized Learning Design", mit der der Prozess des selbst-organisierten Lernens mit Hilfe von Start Pages klarer werden soll.

Der Lernende muss sich die (Web 2.0)-Technologien und ein eigenes Lernkonzept ("lernen lernen") zu Recht legen.

Der Evalutationsprozess und Infos über den Lernenen (Lernaktivitäten, -preferenzen) von Start-Pages sind limitiert, da keine Daten darüber im Hintergrund auf der Seite gespeichert werden.

Der Lehrende hat beim Selbstorgansierten lernen eher eine "Consultant"-Funktion, der den Lernenden pädagogisch, aber auch - wie der Autor meint - technisch unterstützt. Der "Lehrende" ist meist ein anderer Lernenderoder eine Gruppe von Lernern.

Laut der Evauluation des Autors eignen sich netvibes.com, pageflakes.com und protopage.com am besten zum selbstorgansierten Lernen.

Link: ScienceDirect

Die Autoren haben im Jahr 2008 die Microblogging-Plattform Cirip.ro als Ersatz für eine klassisches LMS im Rahmen eines Kurses über Microblogging verwendet und evaluiert. cirip.ro wurde speziell für Bildung angepasst.

Unter anderem konnte man: 

• spezielle Themen definieren
• private/öffentliche Gruppen definieren (inkl private Messages innerhalb der Gruppen)
• einbinden von Bildern, Videos, Audio, Dokumente
• Feeds abonnieren (Such-Feeds, Seiten/Blogs-Feeds, Benutzer- und Gruppen Feeds), diese Feeds konnte online, per Instant Message oder per SMS verfolgt werden

Für den Kurs wurde von den Autoren eine eigene private Gruppe angelegt. In "Gruppen" gab es einen eigenen Bereich für Announcements (Group News), wo die Moderatoren der Gruppe Notizen und (Kurs-)Materialien  für die Mitglieder zur Verfügung stellen konnten.

Die geführten Diskussionen (micro blogs) konnten nicht nur online, sondern auch per sms, email,.. gesendet bzw auch verfolgt werden. Es wurden neben den Textmessages auch live Videos, Audio, etc eingebunden, die im Informations-/Kommunikationsfluss sichtbar wurden.

Zusätzlich wurden mehrere Web2.0 Anwendungen genutzt, um gemeinschaftliche Aktivitäten in den Kurs einzubinden (zB delicious.com für Links, flickr, ....

Ergebnisse:

• Lehrende und Lernende müssen sich auf die Plattform "einstellen" (persönliche Meinungen der Lernenden, Filtern der wirklich brauchbaren Informationen,...)
• Lern-Communitybleibt auch nach dem Kurs aktiv
• Plattform kann als sozialer Faktor im Kurs gesehen werden
• "...communicating, authoring, monitoring, statistical facilities make Cirip.ro a modern free LMS"
• durch Integrieren von web 2.0 erlaubt es Benutzern ihr eigenes PLE zu schaffen

Quelle: http://www.springerlink.com/content/u7k5u623943n4285/

Die Autoren beschreiben hier einen Erweiterung von SCORM zum Adaptieren von LMS-Kursen. SCORM bedeutet Sharable Content Object Reference Model und wurde von ADL entwickelt. Ziele von SCORM sind u.a. die Wiederverwendung und "Austauschbarkeit" (=plattformübergreifend) von LMS-Kurs(-elementen).

Ziel der im Paper beschriebenen Adaption war es den Benutzer und seine Eigenschaften (zB Lieblingssport) im System abzubilden, und dadurch die Kurselemente bestmöglich an den Benutzer anzupassen. Die gespeicherten Eigenschaften wurden als Adaptierungsparameter verwendet.

Desweiteren wurden die Kurselemente (Lessons) in Aktivitäten (Activities) unterteilt, die der Lernende absolvieren muss. Hier können nun Adaptierungsregeln festgelegt werden. Bsp.: Sprachkurs. der Lernende muss nicht alle Aktivitäten durchexerzieren, wenn  der Lernende bei seinen Eigenschaften als Muttersprache eine verwandte Sprache zur lernenden Sprache spricht.

Technisch gesehen wurden diese Adaptierungsregeln in einem eigenen "Tag" (<adapation>) im SCORM-Manifest abgelegt.

Link: Principles for using animation in computer-based instruction

Weiss, Knowlton und Morrison (2002) haben untersucht, wann es sinnvoll ist Animation in der computerunterstützen Lehre zu verwenden. Dabei werden verschiedenen Eigenschaften von Animationen untersucht und aufgezeigt. Anhand dieser Eigenschaften wurde die Entscheidung der Sinnhaftigkeit abgleitet.

Im Wesentlichen sollen Animationen in der Lehre verwendet werden, wenn die Animation zu Präsentations- oder Klärungszwecken eingesetzt wird. Dabei ist zu beachten, dass die Animation alleine möglicherweise den Inhalt nicht ausreichend erklärt. Die Oberflächengestaltung und Genauigkeit sind dabei wichtig, wobei das Thema der Animation ein wesentlicher Faktor bei der Bestimmung dieser ist.
Animationen sollten nur spärlich oder gar nicht verwendet werden, wenn die Animation nur aus Motivations-, Kosmetik- oder Aufmerksamkeitszwecken eingesetzt werden soll.

Wenn das abgebildete Thema am besten mit einem ABLAUF vergleichbar ist und der Kontext "nicht greifbar" ist, sind Animationen hier sinnvoll. Zu beachten ist, dass die Animation sehr realistisch und genau ist, sodass eine Art Simulation des Ablaufes entsteht.

Wenn das abgebildete Thema am besten mit einem KONZEPT vergleichbar ist und wenn das abzubildende System von gleichzeitigen Einflüssen beinflusst wird, sich über die Zeit ändert oder nicht „mit freiem Auge“ sichtbar ist, sind ebenfalls Animationen sinnvoll. Hier können Animationen helfen, das Konzept besser zu verstehen. Die Animation soll dabei nur so realistisch und genau (detailreich) sein, wie unbedingt notwendig, dass der Lernende das Konzept verstehen kann.

Allgemeine Aussagen:

• Es gibt eine Verwandschaft zwischen statischen und animierten Bildern, da bis zu einem gewissen Grad die theoretische Grundlage gleich ist.
• Bestimmte Inhalte und Themen eignen sich eher für die Verwendung von Animationen als andere.
• Animationen sind wirksamer, wenn das gezeigte mündlich erläuert wird.

Detaillierte Erklärung der Begriffe:

inhärente Eigenschaften von Animationen:

1. Kosmetik-Funktion: Um den Unterricht attraktiver zu machen, um zu beeindrucken. Trägt wenig zur Verbesserung des Lernens ein. Können auch vom Wesentlichen ablenken, daher sparsam verwenden
2. Aufmerksamkeits-Funktion: um Aufmerksamkeit zu erzeugen und um auf die wesentlichen Punkte hinzuweisen. Beispiele: Übergänge, bewegende Zeichen. Gewöhnungseffekt kann eintreten
3. Motivations-Funktion: eingesetzt als Feedback auf entsprechende „Antworten“ der Lernenden. Wichtig: nur auf richtige Antworten, positives Feedback gegeben wird; grafische Spielereien sollten nicht übertrieben werden
4. Präsentations-Funktion: Animationen können die dahinterliegenden Ideen abbilden und dadurch Informationen „speichern“ und präsentieren. Idealerweise lässt sich dies verwirklichen, wenn abstrakte oder dynamische Prozesse abgebildet werden sollen
5. Klarstellungs-Funktion: Animationen können helfen, Beziehungen in der Animation zu klären und klarzustellen, bzw ein grundsätzliches konzeptuelles Verständnis der abgebildeten Theorie hervorrufen.

1. Oberflächen-Gestaltung: zB verwendete Farben – die Oberflächen-Gestaltung hat eine Auswirkung auf das Verständnis, der zu vermittelten Informationen. Konsequente (Wieder-)Verwendung von bestimmten Gestaltungselementen ist wichtig
2. Genauigkeit: wenn eine Animation zu wenig „genau“ ist, können falsche Schlussfolgerungen gezogen werden. Es wird zwischen physikalische und funktionelle Genauigkeit unterschieden: Physikalische Genauigkeit: Ähnlichkeit zwischen Animation und realen Welt. Funktionelle Genaugikeit: wie verhält sich die Animationen im Gegensatz zum realen Welt-Objekt. WIE GENAU, ist abhängig vom zu lehrenden Kontext

• Konzepte: je komplexer ein Konzept, desto größer ist das Potenzial für die Verwendung von Animationen

• Ablauf: geordnete Abfolge von Schritten => Erläuterung der Schritte durch Einsatz von Animationen sinnvoll, wenn der Ablauf nicht bereits als Text verfügbar ist